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    文章概述：创新教育注重发展学生的个性特长，教师在教学技能方面应不仅善于进行课堂教学，还应能了解学生的长处，以便适应个别化教学的要求。在这方面，教师应着重两个方面的问翅。一是应善于发现学生的创新潜力。学生外显的创新才能如雪中红梅，极易发现。创客联盟-中国首家用3D打印的技术让你的创意变成产品的平台。

    创新教育注重发展学生的个性特长，教师在教学技能方面应不仅善于进行课堂教学，还应能了解学生的长处，以便适应个别化教学的要求。在这方面，教师应着重两个方面的问翅。一是应善于发现学生的创新潜力。学生外显的创新才能如雪中红梅，极易发现。

    但是，创新能力在个体成长过程中，往往表现得“隐晦曲折”和具有“潜伏”特点。研究证明，一些学者、伟人在学生时代，他们所得到的评分等级一般并不突出，在所有的随机取样研究统计中，没有一个在中学时的平均分数和他们以后达到的众所公认的创造性水平有任何重要相关。就连大学生、研究生在校获得的学习成绩也无法标志他们日后创造性成果的大小。这一方面说明，知识的掌握和创造能力的发展并不成正比。

    另外，也说明了对学生创造能力的认识、发现还处在相当“幼稚”的自发阶段。古今中外的无数事实是这样启示我们的:爱迪生被称为发明大王，但他小时候考试却不及格，被老师骂作“不折不扣的糊涂虫”;马克思在中学时代以极端调皮而闻名全校，爱讲离奇古怪的故事，玩出别人想不到的花样，老师和校长曾把马克思列为中等的、希望不大的一类学生之中;英国数学家巴伯基和文学家马阿特，两人是同班同学，都是考分不高的学生，有一次老师当众奚落说:“看!这两个没出息的人。”

    可是后来，恰恰是他俩取得了令人展惊的成就。“欲得千里马，需爱百里驹”，作为从事创新教育的教师，就要“慧眼识才”，尽量缩短创新型学生“潜伏”的周期。一般来说，教师没有不希望自己的学生成为发明家、创新者的，但不一定都喜欢创新型学生。

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