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   文章概述：传统教学中那些窒息、扼杀创造力的做法，实质上是在窒息、扼杀生命。来创客联盟www.makerlm.com释放你创造的激情和梦想吧。创客联盟中国首家用3D打印的技术让创意变成产品的平台。

      在生命理论家的视野中，创造力不是外加的而是生命尚有的本质。人的生命就是一个创造性的存在。它总是在不断的创造过程中生成自己、发展自己、完终自己。正是通过这种生生不息的创造，使个体的生命处于不断的超越之中，不断获得人生意义、不断实现生命价值、不断创造生命的辉煌！别尔扁耶夫认为，除了自由以外，创造就是人的另一本质。他极为重视创造的意义，甚至认为.人就是为了创造才被创造出来的。

　　所谓“生命超出生命”是指生命过程不仅是不断地保持生命自身.发展生命自身，创造更多的生命来更新自己.而且还能够创造出非生命的东西，这些东西又具有他们自己的规律和意义。后现代主义思想家格里芬也指出：“从根本上来说，我们是“创造性”的存在物体，个人都体现了这种创造性的能力(至少在这个星球上如此)。”

　　人的生命就是在不断释放创造性能量的过程中生成、发展和完善的。“因此，人的生命存在的本质就在于不断突破既定、突破现实、突破有限而发展、开拓、创新、生成。”顺着生命理论的思路理解，教学无疑是一种生命活动，而生命活动本身就是一个“生生不息的创造”过程，正是靠这种“生生不息的创造”，生命才能得以维持和发展。

　　因此在教学中要提高生命的质量就必须把激发学生的创造力看成天经地义。传统教学中那些窒息、扼杀创造力的做法，实质上是在窒息、扼杀生命。特别是在教学中过分的理性崇拜，过分的因果追求都无形中成了窒息、扼杀生命的残忍手段。

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