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    文章概述：孤立地研究发展大学生的创造性或创造技法问题是不够的，发展大学生的创造性是大学教育本质的体现。创造技法在创造教育中的作用及理论定位问题也引起了人们的高度关注。

    随着知识经济的“初见端倪”，人们充分认识到人的创新能力是生存和发展的前提。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。教育界对于创新能力培养十分关注，学校创造教育研究也成为教育研究的热点。1999年，中共中央、国务院发出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确指出了素质教育应以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。我国高等教育法第五条也明文规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化.促进社会主义现代化建设”。这一精神具有很强的现实针对性和指导意义。在高教界围绕“为什么要发展大学生的创造性”和“如何发展大学生的创造性”的问题，大学教育理论界展开了热烈的讨论，取得了很大的成效。随着讨论的深人，人们逐步认识到，孤立地研究发展大学生的创造性或创造技法问题是不够的，发展大学生的创造性是大学教育本质的体现。创造技法在创造教育中的作用及理论定位问题也引起了人们的高度关注。

    可见，我国创造力开发理论对于创造技法与创造教育内涵的认识从具体模式到教育思想、从教育的局部反思到教育的本质思考，正一步步深化。从创造教育思想的不断发展过程中可以看出，创造技法的研究与应用在创造教育中处于不可忽视的地位，它对于创造教育思想的深人发展起着巨大的推动作用。但创造技法的传授不能简单地等同于创造教育，要想真正揭示创造教育的内涵.必须结合时代的特点，以现代行为科学为基础，从哲学的高度对创造性以及对教育的本质作更加深人的理论探讨。

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