在人类思维的所有形式中，当属创造性科学思维是最有价值的一部分，这种以非形式化思维为特征，以非逻辑思维方式为表现，以非理性思维为特点的思维方式，为科学技术的进步和人类社会的发展提供了永不枯竭的动力。

创造力这个概念包括的范围太广，而属于这个范围的才能特征和个性特征又颇难理解，它本身就构成了一个如此广袤的概念网，使得一个定义往往只代表了看问题的这一个或那一个角度。概括起来说，创造力是“架在两个通常有很大区别的心理学领域——即才能和个性之间的桥梁”。

什么是创造性思维?研究者们的看法并不一致。主要有以下两种意见。

要开发、提升创新能力就必须深刻认识到消极思维定势的危害，主动自觉地破除消极思维定势。

不少青年希望在工作中有所发明创造，但却苦于不知从何入手。国外有的学者研究了这个问题，提出了发明创造七要素，它告诉我们创造发明应从何入门。

创客在运用创造性想象方法应注意的三个方面。

创造性想象是直觉思维属下的一类创造性思维活动的总称。目前由于这类活功没有再细的分类，因此难以从内容方面归纳出一套成型的方法来，而只能从条件方面提供一些有利于创造性想象活动的措施和办法。

创新教育与传统教育的教育的不同之处，是注意培养学生研究知识与创造知识的才能。传统教育把现有的知识视作一个圈圈，它认为现有的知识是通过不断积累增加的，但总是在这知识圈的范围以内，不可以越雷池一步。传统教育的培养方向是以积累知识为目标，因此由采培养出来的学生知识水准也必然在这一知识圈内，各人的智力的高低，只是积累知识的多少，即这一知识圈直径的大小而己。

在学校的现有条件下，改革教学，有意识地培养学生的创造能力与提高教学质量是完全可能的。我们的主要措施有3条。

如何培养学生的创造能力呢？现在有人提出知识结构模型和“能力金字塔”的设想还是很有启发的。

这是发展学生创造性思维能力的一把金钥匙，鼓励学生提出同题，重视学生的发现，中外学者的看法是一致的，也是早期的创客必备的技能之一。

人的心理活动有多种形式。感觉知觉是较低级的心理活动，而思维是一种较高的心理活动，如前所述它的本质是大脑的网格结构的大量的信息传递。一般的思维活动仅仅是利用现有的储存信息进行简单的分析、综合后作出判断的过程，其目的是解决日常性的社会与生产活动，缺乏新颖性。

直觉思维的路线是跳跃式的，试探性的，而不是像分析思维那样显得有条不紊和循序渐进。

捕获灵感的六大心理条件

灵感，是指创造性思维，它来的突然也去得快。所以，当灵感产生时，就要设法将其捕捉住。

灵感的产生的形式是多种多样的。按其产生的心理机制可分为五种。

知识是人类生活实践的经验总结，是人类社会赖以继承和发展的宝贵财富，是推动科学技术发展和提高生产力的重要因素。没有知识，人们的正确观点难以形成，分析问题缺乏依据，人们即使要有所创造发明也就失去了基础。

创造是包括多种因素的，除了智力因素外，还包括非智力因素;在智力因素中既有一般的智力，也有特殊的创造力。

高度创造性活动是作为一种生活方式而不是通过使用一套特别教育手段来培养的，并且是以很复杂的一套知觉的、概念的、语言的、动机的和态度的过程为中介的。

在创客进行创新的过程中，我们可以清楚地看出，创新劳动对经济发展和人类社会进步的重大意义。